推動閱讀 不是給本書就好
【聯合報╱記者薛荷玉／台北報導】 2009/07/30
推動閱讀不是給孩子一本書就好。台東大學幼教系助理教授簡馨瑩研究指出，運用預測、放聲思考、摘要、故事重述等方法，更能讓學生讀懂、讀通，並進而提高寫作水準。
教育部推動「悅讀101」計畫，不只買新書送給孩子、把行動圖書館開到偏鄉，還徵選各項閱讀教學策略開發與推廣方案。教育部國教司科長武曉霞說，這些閱讀策略預計在今年底修正完成後，將推廣到各校。
簡馨瑩就與台東縣的東成與豐源國小合作，研究「預測」策略教學對提升小學生閱讀理解能力的效果。她發現，如果先讓小三學生先看書的標題、封面，請學生猜猜這本書在講什麼？之後學生在閱讀時，就會注意實質內容與猜測是否相同，老師還可鼓勵學生在讀完後，把自己事先的猜測與真的內容加以比較，學生對文章內容的理解程度將明顯提升。
簡馨瑩還推動「放聲思考」法，文章裡每隔幾句就畫一★號，老師在星號時會問學生「你剛才看或聽到的，讓你想到什麼？」學生就會往前或往後推論，引導學生認真去理解，「現在很多小孩看書看個開頭，再翻到結尾，中間都沒看。」簡馨瑩說，這個方法就可改善學生「不看中間」的問題。
此外，許多學者也推薦「摘要」法，請學生找出文章的「主題句」，刪除不重要的，再加以整合，做出逐段摘要。
許多參與教學策略開發的小學都把繪本影印出來，讓學生用螢光筆在上面塗塗畫畫，以學習摘要技巧。
簡馨瑩舉「長滿青苔的大石頭」一文為例，教小朋友要先找出故事主角是狐狸，地點在森林，時間發生在散步的時候；她表示，摘要的學習真的很重要，「不要等到上了大學都還不會摘要。」
嘉義縣雙溪國小校長陳媺慈昨天也在發表會中，分享該校推行「分享式閱讀」心得，把文章用戲劇的角色扮演方式分享，學生們讀得更開心，也理解更多。
引自聯合報
【聯合報╱記者薛荷玉／台北報導】 2009/07/30
推動閱讀不是給孩子一本書就好。台東大學幼教系助理教授簡馨瑩研究指出，運用預測、放聲思考、摘要、故事重述等方法，更能讓學生讀懂、讀通，並進而提高寫作水準。
教育部推動「悅讀101」計畫，不只買新書送給孩子、把行動圖書館開到偏鄉，還徵選各項閱讀教學策略開發與推廣方案。教育部國教司科長武曉霞說，這些閱讀策略預計在今年底修正完成後，將推廣到各校。
簡馨瑩就與台東縣的東成與豐源國小合作，研究「預測」策略教學對提升小學生閱讀理解能力的效果。她發現，如果先讓小三學生先看書的標題、封面，請學生猜猜這本書在講什麼？之後學生在閱讀時，就會注意實質內容與猜測是否相同，老師還可鼓勵學生在讀完後，把自己事先的猜測與真的內容加以比較，學生對文章內容的理解程度將明顯提升。
簡馨瑩還推動「放聲思考」法，文章裡每隔幾句就畫一★號，老師在星號時會問學生「你剛才看或聽到的，讓你想到什麼？」學生就會往前或往後推論，引導學生認真去理解，「現在很多小孩看書看個開頭，再翻到結尾，中間都沒看。」簡馨瑩說，這個方法就可改善學生「不看中間」的問題。
此外，許多學者也推薦「摘要」法，請學生找出文章的「主題句」，刪除不重要的，再加以整合，做出逐段摘要。
許多參與教學策略開發的小學都把繪本影印出來，讓學生用螢光筆在上面塗塗畫畫，以學習摘要技巧。
簡馨瑩舉「長滿青苔的大石頭」一文為例，教小朋友要先找出故事主角是狐狸，地點在森林，時間發生在散步的時候；她表示，摘要的學習真的很重要，「不要等到上了大學都還不會摘要。」
嘉義縣雙溪國小校長陳媺慈昨天也在發表會中，分享該校推行「分享式閱讀」心得，把文章用戲劇的角色扮演方式分享，學生們讀得更開心，也理解更多。
引自聯合報
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