帶著厚大的童書《彼得與狼》(Peter and the Wolf, Sergey Provofiev 1891-1953)準備與孩子分享故事，因為裡面有許多不同的動物(小鳥、肥鴨、貓咪與野狼)，希望能藉由這篇故事與前面三週的動物模仿課程作一個鏈結，在下個禮拜以戲劇呈現結束最後一堂課。
我先播放DVD《彼得與狼》2-3分鐘的影帶，讓他們看到作曲家如何將他的Idea演奏出來，並藉著布偶表現出故事。影像裡面有一位扮演老人的布偶，黏貼著他的鬍子，我藉機告訴同學說：「這位演員將要表演爺爺，所以他需要黏貼鬍子，這就是戲劇表演。」講完後，我預告待會將會一邊翻書一邊講故事。
今天還是帶著這幾天的日曆紙，到課堂為同學複習Sunday至Saturday。「今天是幾月幾日？」我問他們。所有人異口同聲：「五月一日」。我很開心同學們已經很有時間觀念；「今天星期幾？」我續問，「星期二」他們立即回答。然後，我請他們給我看上次發的簽名卡片。桂枝老師課前已先拿給我兩張，同學在課堂又給我三張，回收率僅有三分之一，我一一鼓勵有將簽名卡給我看的小朋友，對於其他同學則請他們加油。
我還詢問他們是怎麼表演給家長看，也請他們再做一次，結果大多數的同學還是不熟；於是我順勢再複習一次。我將七張日曆紙分給學生，讓先念對的同學當「星期組長」，分成七組，然後再一一詢問其他同學日曆上寫得是禮拜幾？這些組長很會打Pass(暗示其他同學)，只要會唸「該星期」的同學就站在那位星期組長的後面，七組排好後，我們再複習一次，準備進入主題。
在分組時秩序有點亂，我提醒同學一旦排在組長後面，老師就已用「膠水」固定住同學的腳，以免他們跑到其他組去。若有同學趁著我忙著分組時抓住同組組員，我就會以「待會要說故事給表演好的同學聽」為由，提醒他們遵守秩序；如果還再調皮影響別人，我就會點著那位同學說「你不想聽故事了嗎？」或「你要讓我們聽不到故事嗎？」試著將秩序控制在可以進行活動。換言之，我以戲劇情境控制秩序，不在乎同學在活動中亂講話或很活耀，只希望他們不要影響到別人。
然後，我打開那本厚大的童書，大致將情節依著圖片念了一遍。「Peter的爺爺在躺椅上睡覺，Peter好想去牧場玩，所以『秘密嘟嘟嘴』後安靜地以打開木門到牧場，遇見小鳥、貓咪與大肥鴨。Peter不僅救了小鳥，也聰明地用繩子抓住了大野狼，讓獵人把牠帶走。」同學很專注地聽著與詢問問題。再來，我請他們運用圖畫紙與彩色筆把自己喜歡的動物畫在圖片。為免重複過多，我一一介紹角色後，讓2-3個同學畫一個角色。過三分鐘後，我請先畫好的同學交來給我在圖畫紙寫上角色名稱：Peter、Bird、Cat、duck、Grandpa與Wolf，最後用透明膠帶捲貼圖畫紙，戴在他們的頭上，以便進入角色。
孩子在畫圖時，我拿著跳繩四處看著同學的創作，也告訴他們我是「獵人」，所以我的動作與聲音均是獵人。同學發現我有角色，更有興趣與我談話，一直稱呼我「獵人！獵人！我畫得怎樣？」教師入戲的力量真得很大。由於時間已至，我請相同的角色站在一排，自己做該角色的動作，並告訴他們下週二我們就可以表演屬於我們自己的《彼得與狼》。
我請課堂老師幫忙同學在圖畫紙貼上姓名貼，並請教師幫我們保管這些「寶貝圖畫道具」，希望下次能直接再次演練，讓孩子體驗戲劇演出。
(本文與全球藝術教育網主題何謂藝術與人文領域之「表演藝術」？同步刊登，以標籤：GNAE 表演藝術表示)
我先播放DVD《彼得與狼》2-3分鐘的影帶，讓他們看到作曲家如何將他的Idea演奏出來，並藉著布偶表現出故事。影像裡面有一位扮演老人的布偶，黏貼著他的鬍子，我藉機告訴同學說：「這位演員將要表演爺爺，所以他需要黏貼鬍子，這就是戲劇表演。」講完後，我預告待會將會一邊翻書一邊講故事。
今天還是帶著這幾天的日曆紙，到課堂為同學複習Sunday至Saturday。「今天是幾月幾日？」我問他們。所有人異口同聲：「五月一日」。我很開心同學們已經很有時間觀念；「今天星期幾？」我續問，「星期二」他們立即回答。然後，我請他們給我看上次發的簽名卡片。桂枝老師課前已先拿給我兩張，同學在課堂又給我三張，回收率僅有三分之一，我一一鼓勵有將簽名卡給我看的小朋友，對於其他同學則請他們加油。
我還詢問他們是怎麼表演給家長看，也請他們再做一次，結果大多數的同學還是不熟；於是我順勢再複習一次。我將七張日曆紙分給學生，讓先念對的同學當「星期組長」，分成七組，然後再一一詢問其他同學日曆上寫得是禮拜幾？這些組長很會打Pass(暗示其他同學)，只要會唸「該星期」的同學就站在那位星期組長的後面，七組排好後，我們再複習一次，準備進入主題。
在分組時秩序有點亂，我提醒同學一旦排在組長後面，老師就已用「膠水」固定住同學的腳，以免他們跑到其他組去。若有同學趁著我忙著分組時抓住同組組員，我就會以「待會要說故事給表演好的同學聽」為由，提醒他們遵守秩序；如果還再調皮影響別人，我就會點著那位同學說「你不想聽故事了嗎？」或「你要讓我們聽不到故事嗎？」試著將秩序控制在可以進行活動。換言之，我以戲劇情境控制秩序，不在乎同學在活動中亂講話或很活耀，只希望他們不要影響到別人。
然後，我打開那本厚大的童書，大致將情節依著圖片念了一遍。「Peter的爺爺在躺椅上睡覺，Peter好想去牧場玩，所以『秘密嘟嘟嘴』後安靜地以打開木門到牧場，遇見小鳥、貓咪與大肥鴨。Peter不僅救了小鳥，也聰明地用繩子抓住了大野狼，讓獵人把牠帶走。」同學很專注地聽著與詢問問題。再來，我請他們運用圖畫紙與彩色筆把自己喜歡的動物畫在圖片。為免重複過多，我一一介紹角色後，讓2-3個同學畫一個角色。過三分鐘後，我請先畫好的同學交來給我在圖畫紙寫上角色名稱：Peter、Bird、Cat、duck、Grandpa與Wolf，最後用透明膠帶捲貼圖畫紙，戴在他們的頭上，以便進入角色。
孩子在畫圖時，我拿著跳繩四處看著同學的創作，也告訴他們我是「獵人」，所以我的動作與聲音均是獵人。同學發現我有角色，更有興趣與我談話，一直稱呼我「獵人！獵人！我畫得怎樣？」教師入戲的力量真得很大。由於時間已至，我請相同的角色站在一排，自己做該角色的動作，並告訴他們下週二我們就可以表演屬於我們自己的《彼得與狼》。
我請課堂老師幫忙同學在圖畫紙貼上姓名貼，並請教師幫我們保管這些「寶貝圖畫道具」，希望下次能直接再次演練，讓孩子體驗戲劇演出。
(本文與全球藝術教育網主題何謂藝術與人文領域之「表演藝術」？同步刊登，以標籤：GNAE 表演藝術表示)
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