1. 照例還是先詢問日期、星期與天氣為何？一開始係以中文詢問，再逐漸添加英文於對話中，並請幼兒覆誦一次。在覆誦的過程中，我以肢體來輔助孩子記憶；不過，我不是要求孩子背單字，而是讓他們習慣「外語」就像習慣「不知道的國字」一樣自然。例如：今天是Tuesday，我們先握緊拳頭，然後彈出勝利的Y(食指與中指)，喊：「Tues-day！」顯然的，我嘗試將英文單子「擬物化」，讓它們先與孩子的肢體鏈結，然後再讓他們實際運用。
2. 上回是個人呈現自己的Idea：將心想的動物表現出來，然後大家一起模仿。這一次是讓孩子分組呈現「小組的idea」。我將孩子分為四組，其中兩組各為三人，另外兩組各為五人，因為奇數的成員，容易在投票時完成民主的結果，不會平分秋色。
組別分配好後，希望他們能夠討論，最後形成一個共識：小組要表演那一種動物。先易而難，我先去三人為一組的組別。以下為協調的情形：
A. 第一組馬上形成共識，要表演「小白兔」。原因是兩個小朋友都喜歡小白兔，另外一位沒有意見，我再次詢問這位原本沒回答的同學，她才說：「小白兔」。因此，不須協調。
B. 第二組，組長要表演貓咪，兩個小朋友要演小鳥。依皮亞傑的研究：小朋友們是「以自我為中心觀」，所以當(組長)不顧全大局，堅持要表演貓咪時，我是一點也不訝異，開始居中協調。我問其他兩位：「組長說要演貓咪，你們要演什麼呢？」其中一位竟然附和說「貓咪」(改變決定很快)，另外一位還是堅持小鳥；我再問一次：「如果多數人決定的動物，我們這一次就先表演那一個動物。」最後，他們才決議貓咪，這時組長跳了起來，非常開心。孩子還是鮮有領導的觀念。
C. 第三組有兩位要演「飛龍」、兩位要演「鱷魚」、一位要演「甲蟲」。組長是在「飛龍」這方，我再確定一次他們的決心不變後，詢問決定「甲蟲」同學的意向，告訴他們因為很難形成共識，所以一旦這位同學決定什麼，形成多數，請另外兩位同學禮讓。結果「甲蟲」同學決定「鱷魚」後，「飛龍」的同學「頭低低」(難過)；此時，我順勢讓其他三位同學鼓掌表揚兩位原本選「飛龍」同學的風度，然後請該組開始演練如何表演鱷魚。
D. 第四組每人各選不同的動物，組長喜歡「迅猛龍」，其他組員則是「大象」、「小白兔」、「蜘蛛人」、「老虎」等。我再次協調後，還是沒有一位願意禮讓。我才說：「因為沒有多一點同樣的意見，這次請先表演組長的idea，下次如果你當組長，有這樣的情形，我們再表演你的動物，請組員先禮讓，聽從組長的領導。請你們開始排練『迅猛龍』。」
再來則是呈現，第一、二組快樂的表演；第三組的兩位「飛龍」同學，嘴巴閉著緊緊地表演鱷魚，我知道他倆還在想著「飛龍」；第四組，一盤散沙，每個人表演自己的，我詢問組長，「你」在表演什麼？他回答我說：「飛螳螂！」我相當訝異他改變了自己的決定，因為貴為組長，又已協調好了表演「迅猛龍」，竟然在呈現前一刻又改變了自己的決定，可見孩子除了少有團體意識外，腦袋中的idea，是不停的在轉動，沒有道德束縛。
這四組的呈現結束，我們集合一一討論，除了稱讚一、二組的表現外，我再請所有的同學為「犧牲小我」的兩位「飛龍」同學掌聲鼓勵，那時他倆的頭抬了起來，露出微笑。最後一組，我雖然稱讚「每個」同學的創意，也鼓勵他們要學其他組的團隊精神；然後再提醒組長，在團體中，形成的意見，不要輕易改變，否則大家會搞不清楚，你們這組的Idea是什麼。
讓孩子分組，這個小試驗，卻在過程中出現大驚奇(組長自我中心觀地改變idea)，讓我在戲劇教學上，得到寶貴的經驗。
(本文與全球藝術教育網主題何謂藝術與人文領域之「表演藝術」？同步刊登，以標籤：GNAE表演藝術表示)
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