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偶遇光復老師，曾聽他談起中學生應具備兩個指標，他說：
18歲高中教育須完成的兩項指標。1.具獨立思考能力。2.具實務工作能力。(已獲同意引用)
換言之，十二年的學校教育，就是公民的養成教育，上不上大學，還在其次。我在澳洲所問到的高中畢業生正是如此，他們畢業後不是一窩蜂的申請大學，而是衡量自己的興趣後，才申請大學，或是直接找工作，如果自覺技能不足，可以繼續到技職學校(不用考試)做更深入的訓練。澳洲那套職業訓練系統與12等級證照制度，很讓我佩服。
這幾天與光復老師的電郵往返，信中他提及戲劇於國民教育的願景，他說：
站在教改，它[戲劇]和其他領域的結合性才是它的生命。當教改進行到某一階段，人們對教育的認知較健全，這時談它的專業或學術性，它的能量自然會顯示出來。(已獲同意引用)
我回覆光復老師關於「結合性」的議題：我充分了解與認同您的想法，因為在美國，戲劇課還是以學習戲劇為主(稱Creative Drama)；在英國就較符合您的觀念，讓戲劇與其他學科結合(稱Drama in Education)，結合不僅一科，讓一堂課運用戲劇技術，變成綜合科目的教學。就像人在社會中所面對的課題一樣，是很少僅運用單科思維，反而絕大多數是以複科的知識來解決問題；例如，去市場買菜，就得揉合運用國文(語句)、數學(計算)、公民與道德(排隊)等等複科知識。而戲劇的「假定性」，即能綜合如上的科目藉學生天生(免費)具有的想像與模仿力演練一次(假定中學習真經驗)，而這也符合您所舉的唐詩戲劇化的例子(邊讀唐詩、邊演情境)，學生實際在教室內表演唐詩的涵義，不僅瞭解詩意，也更能體會意境。而一般考試所注重的背誦能力，於演練之時即已達成。
有一個民間教育中心網站紀錄田光復教授對藝術加上人文的意見，建議網友可以讀一讀，瞭解當時九年一貫藝術與人文領域創立的背景。
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