一位國小老師能在周六以藝術教育陪伴孩童，已經很令人感動了，再加上透過她的意念，就能結合更多的人來做好一件事，因此，事在人為。
香吟老師的演書計畫已經設計非常完備；今天跟他們一起進行戲劇遊戲，有聲音、肢體與情緒訓練，看到孩子的聲音愈來愈大聲，了解舞台上的肢體語言，還有體驗自己以往的感官與情緒記憶，符合我們的教學進度。
有這樣主動積極的國小老師，是學生之福啊！
2014年由本校楊欣怡老師與我一起合作「班級演書」，那一年沒什麼人知道這種演書模式是什麼，但是我們做到了，演了一齣「飆啊!黃野狼」，由欣怡老師改編李光福老師的小說，成功在2014年級2015年展演。
2015年我們又再發想，演書可以跟多元閱讀結合嗎?戲劇可以更貼近課堂文本教學嗎?所以社會老師和英語老師設計了「小說演書營」和「英語讀者劇場營」，我們讓每個孩子在戲劇營前先與文本相遇，「小說戲劇營」的模式是密集兩天12小時引導出一幕15分鐘創造性戲劇，「英語讀者劇場營」則分散3個早上共計9小時，訓練「聲音與情緒」與文本結合，目標不同、授課的導演性別及經歷也大不相同，但相同的是我們都在戲劇中遇到熱情的人。
我常想，為什麼走入戲劇的人總是個性比較熱情正向呢?或許正因為把內心幽晦的一面表達出來，不論是恐懼或是膽怯得情緒與個性，在團體的安全感中，那些緊卡住心思的不明黑洞，就輕易轉換了時空。
那個人生不會遇到受傷?但受傷並不可怕，怕的是沒有勇氣改變與面對，我們透過戲劇親近閱讀，透過演書聯繫情緒，這個周六感謝台藝大李其昌教授團隊帶給孩子們的課程，也謝謝教授分享給我們每個活動背後的概念與想法啊!
香吟老師的演書計畫已經設計非常完備；今天跟他們一起進行戲劇遊戲，有聲音、肢體與情緒訓練，看到孩子的聲音愈來愈大聲，了解舞台上的肢體語言，還有體驗自己以往的感官與情緒記憶，符合我們的教學進度。
有這樣主動積極的國小老師，是學生之福啊！
2014年由本校楊欣怡老師與我一起合作「班級演書」，那一年沒什麼人知道這種演書模式是什麼，但是我們做到了，演了一齣「飆啊!黃野狼」，由欣怡老師改編李光福老師的小說，成功在2014年級2015年展演。
2015年我們又再發想，演書可以跟多元閱讀結合嗎?戲劇可以更貼近課堂文本教學嗎?所以社會老師和英語老師設計了「小說演書營」和「英語讀者劇場營」，我們讓每個孩子在戲劇營前先與文本相遇，「小說戲劇營」的模式是密集兩天12小時引導出一幕15分鐘創造性戲劇，「英語讀者劇場營」則分散3個早上共計9小時，訓練「聲音與情緒」與文本結合，目標不同、授課的導演性別及經歷也大不相同，但相同的是我們都在戲劇中遇到熱情的人。
我常想，為什麼走入戲劇的人總是個性比較熱情正向呢?或許正因為把內心幽晦的一面表達出來，不論是恐懼或是膽怯得情緒與個性，在團體的安全感中，那些緊卡住心思的不明黑洞，就輕易轉換了時空。
那個人生不會遇到受傷?但受傷並不可怕，怕的是沒有勇氣改變與面對，我們透過戲劇親近閱讀，透過演書聯繫情緒，這個周六感謝台藝大李其昌教授團隊帶給孩子們的課程，也謝謝教授分享給我們每個活動背後的概念與想法啊!
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